科技日报记者 张盖伦
前段时间，全国政协委员、上海市教委副主任倪闽景曾在一次研讨会上的发言中指出，我国科创教育在取得成绩的同时，还存在一些问题，需要破除青少年科学素养提升的瓶颈。当时，这段话引发了不少关注和讨论。
3月5日，正在北京参加全国两会的倪闽景告诉科技日报记者，要充分认识青少年科创教育的重要性，加强国家科普能力建设，系统提升青少年科创教育质量。
青少年科学素养提升遇到瓶颈
“整体来说，我们科创教育的水平提升是很快的。”倪闽景表示，多年来，我国东部地区学生在PISA（国际学生评估项目）测试中的成绩都排名全球前列；我国公民科学素养表现出快速上升的趋势；整个社会重视科创教育的氛围已经形成，学校的实验室条件也得到大幅改善。
“但还是存在弊病。我们过于重视解题而不是解决问题，青少年科学素养提升遇到了瓶颈。”倪闽景说。
他具体解释，在部分科学类课程中，课堂内容陈旧、远离生活的情况还是比较突出。
“我们讲解某些科学原理时，没有反映科技发展的新成果。”倪闽景说，“全球第一台现代电子计算机1946年就已经发明了，但我们在讲电路时，总习惯讲电阻电灯泡，不讲数字电路。”
倪闽景也观察到，尽管学校实验室的硬件条件很好，但老师经常会不是做实验，而是讲实验，因为考试的形态是做实验题。“但科创是需要动手能力的。”倪闽景强调。
他还看到，社会上给孩子的读物中，科普和科幻类的少一些，魔幻、童话类的多一些。国外有大量适合低龄儿童的科普绘本，但国内相应的优秀绘本比较稀缺。“在给孩子培养阅读习惯时，家长往往认为多认些字就可以了，但阅读也可以培养科学的想象力，培养理性思维。”
把兴趣升华为志趣
在一些科创资源丰富的城市，孩子们并不难接触到科普活动。不过，很多时候科普仍然停留在“激发兴趣”的层面，但兴趣往往转瞬即逝。
“把兴趣变成志趣，把终身科学追求作为自己的目标，达到这一步，我们的科创教育就成功了。”倪闽景说。
那么，怎么实现从兴趣到志趣的这“一跃”？
倪闽景表示，新课程标准改革就体现了非常好的导向。从2022年9月起，新的义务教育课程方案和课程标准开始施行。据教育部相关负责人介绍，义务教育课程修订的主要思路，是增强课程的综合性、实践性，引导育人方式改革，着力发展核心素养。“这个方向十分重要。孩子在实践中尝试解决问题时，会遇到各种各样的困难。等他们重重克服困难取得成功，就相当于完成了一次科学探究的过程。”
有些孩子喜欢养动物，有些孩子喜欢电路电器，倪闽景提醒，家长应该鼓励孩子长时间地保持对某件事情的关注，因为专注了以后他们就会发现，解决了一个问题，后面还有一系列的问题有待解答。“科学学习的特点不是要知道答案，而是要知道还有很多未知。”
希望社会为孩子开放更多科创资源
此前，习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时指出，要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。
此次，倪闽景在带上两会的提案中，就呼吁采取措施来真正做好科创教育。
关于科创，倪闽景认为有几个共识。一是学生的科学兴趣和能力是童子功，对科学学习的基本能力通常在高中前已经形成；二是科创素养培育需要手脑并用；三是思维多样化是创新的本质，需要给青少年更多机会、更大空间、更多碰撞，科创教育需要全社会共同支持。
倪闽景强调，学校在课程中要突出动手和探究，他也呼吁学校之外的力量能够投入。
科学家能不能积极让青少年了解最新的科技成果；高校、科研院所还有企业的实验室能不能更多地向孩子们开放？“我们的孩子要看到科学家到底是怎么做研究的，不是仅仅是听他们做报告、讲故事，还有很多有趣的、高精尖的设施可以让孩子们去亲密接触。”倪闽景建议开展“让每一个孩子身边都有科学家计划”，组建科学家志愿者团队开展“科普进校园”活动。让每个学校、每个孩子身边都有科学家。国家和地方设置科普奖励基金，推动计划实施。
倪闽景还建议加强家庭科普阅读和科普活动指导。比如，组织力量每年推出100本高质量科普绘本，把科创教育的触角延伸到家庭，鼓励家庭建立科学探索角。
“未来5年我都会关注这个话题。”倪闽景说，对于科创教育，他会一直探索，也一直讲下去。
