科技日报记者 张盖伦
乡村学校是乡村孩子接受教育的重要途径。2025年1月，中共中央、国务院发布《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》，明确提出要办好必要的乡村小规模学校，完善留守儿童关爱体系和工作机制。如何办好乡村教育？4月19日—20日，“乡村教育的困境与出路”未来乡村教育交流季在贵州省正安县举办，多位专家、一线实践者聚在一起，为乡村教育的未来发展探索新出路。
中国教育三十人论坛成员、友成企业家乡村发展基金会副理事长汤敏在致辞中表示，乡村教育是中国教育最后的根，一旦割断乡村孩子的根，就难以复苏，一旦乡村失去了教育，其振兴之路将愈加艰难。只要改变思维，重新布局，乡村教育大有可为。
乡村教育的目标就是“走出大山”吗？中国教育三十人论坛成员、21世纪教育研究院名誉理事长杨东平认为，乡村教育必须走向“为生活而教”。他非常赞同贵州省正安县田字格小学提出的“走出大山能生存，留在大山能生活，面向未来能生长”这一理念。
杨东平认为，乡村教育的目标应该是多元的，不仅要帮助有能力的学生走出大山寻求更好的发展机会，也要关注留在乡村的学生，让他们能够在大山里过上好的生活。同时，教育还应该面向未来，培养学生适应未来社会发展的能力。这种教育目标超越了单一的升学导向，更加全面和符合大多数人的实际情况，既考虑了学生的个人发展需求，也兼顾了乡村社会的长远发展。
“当前，我们越来越意识到农村孩子和留守儿童在教育上面临的巨大困难，尤其是高中教育，这一现状亟待解决。”杨东平表示，尽管如此，教育仍应继续，目标是培养他们成为诚实、善良、勤劳、自食其力且有爱心的普通人。
一些地方政府在积极行动，探索乡村教育新模式；也有一批满怀激情与梦想的教育人和教育公益组织逆向而行，从城市走向乡村，探索乡村教育新的可能和未来。
田字格公益创始人、贵州田字格小学总校长肖诗坚认为，乡村孩子最需要的是三种“生存力”。首先是自洽的生存方式；其次是生活力，即能自给自足并与他人、环境和谐相处；最后是生长力，即持续学习和成长的动力，避免消极退缩。
肖诗坚称，乡村教师不应被视为城市教师的替补，而应在乡村振兴中占据重要战略地位，珍视并传承乡土知识和文化，这是乡村教育的核心竞争力。需要建立乡村教师专属的评价体系和职业发展通道，如乡土教育家培训体系，确保他们在保持乡土特质的同时享有职业尊严。
乡村教育的未来和出路到底在哪里？在肖诗坚看来，乡村教育的目标应是为大多数考不上学的孩子提供“留得下的教育”，而非掐尖和选优。乡土是滋润教师、孩子和乡村教育的宝贵养分，要充分利用而非束缚。乡村教育应培养能在家乡找到未来的人才，而非鼓励他们离开。
同样长期关注乡村教师成长的还有左小蕾，她是中国银河证券前首席经济学家。八年前，乡村青年教师培训计划——“青椒特岗计划”启动，惠及160000余名乡村教师，间接受益学生近700万人，显著提升了乡村教育质量和教师队伍的整体水平。
左小蕾深度参与了该计划。在此次活动中，左小蕾强调，提升乡村教育质量，创新教师培训方式至关重要。要通过信息化、数字化手段，对乡村青年教师进行全方位、大规模培训。同时，整合平台、企业、大学和政府等各方资源，形成合力，共同推动乡村教师培训的全面升级，以实现教育资源的均衡发展和乡村教育的振兴。
本次活动由中国教育三十人论坛主办，贵州省正安县尹珍教育基金、上海田字格公益和北京联想公益基金会承办。
